individual y el colectivo.
Estas exigencias van acompañadas de factores de orden subjetivo, mediante los cuales se implican las personas que intervienen en el proyecto de investigación que constituye la elaboración de un guión. Las personas que se deciden a incursionar en esta difícil empresa, deben poseer alguna experiencia en el trabajo con los niveles de desarrollo a los cuales va dirigido el software, así como, tener dominio de los contenidos que serán abordados en el y por otro lado tener la capacidad de pensar y de saber cómo piensan los usuarios a los cuales va dirigido el producto en cuestión.
Sobre el concepto de software educativo
Aplicación informática concebida especialmente como medio para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje y tiene las características esenciales siguientes:
1) Tienen un propósito educativo.
2) Son interactivos.
3) Permite adaptabilidad y atención a las diferencias individuales.
4) Son multimediales.
– La finalidad educativa, tiene en cuenta la adquisición del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la formación de valores.
– La interactividad permite establecer un diálogo educador-ordenador-estudiante para implementar determinados métodos y estrategias de aprendizaje, para intercambiar información, flexibilidad en secuencia de navegación, brindar o recibir ayudas, responder y recibir respuesta de un ejercicio, entre otras operaciones.
– La adaptabilidad y la atención a las diferencias individuales permite que el usuario se apropie de los contenidos según su ritmo de aprendizaje.
– La multimedialidad permite la integración armónica de diferentes medios como: textos, gráficos, sonidos, videos, imágenes y animaciones.
Una aplicación no diseñada con ese fin, puede adquirir significación educativa, al ser utilizada en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no la asumimos como software educativo.
La definición de software educativo que asume el autor es la siguiente:
«Son programas de computación que tienen como fin apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a elevar su calidad y a una mejor atención al tratamiento de las diferencias individualidades, sobre la base de una adecuada proyección de la estrategia pedagógica a seguir tanto en el proceso de implementción como en su explotación».
Impacto de la informática educativa en el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensiones, Indicadores e Instrumentos para una evaluación preliminar. Con la adquisición e instalación en las escuelas de computadoras, se da inicio a una nueva etapa de trabajo de la Informática Educativa, lo cual posibilita dar cumplimiento a lineamientos estratégicos para la informatización de la sociedad, así como a objetivos y acciones contemplados en los proyectos educativos.
Por otra parte el desarrollo que han alcanzado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su aplicación en las diferentes áreas del desarrollo social, en particular en la educación, ha sido abordada en diferentes reuniones cumbres y congresos, como el Foro Mundial sobre Educación, celebrado en Dakar, Senegal (26-28 de abril de 2000) y recientemente en la reuniones de Ministros de Educación celebradas en varios países del Mundo. En este sentido puede apreciarse que los objetivos y medidas acordados, para los próximos 15 años revelan la necesidad de cambios y transformaciones en las formas de enseñar.
En correspondencia con lo anterior es ampliamente conocida la necesidad de evaluar el impacto que provoca la inserción de las Tics en la escuela. En general, los criterios que se utilizan por la comunidad científica2 para evaluar tal impacto son más bien cualitativos, sin presentar una estandarización que permita a los especialistas consensuar aspectos y evidenciar criterios mínimos de confiabilidad.
De manera general se presentan cuestionarios que consideran diversos criterios distribuidos en tres áreas fundamentales de la producción de software educativo: el diseño de interfaces usuarias, informática educativa y comunicación visual. Así también, se han enriquecido estos cuestionarios presentando innovadoras formas de acceso, utilizando Internet como plataforma para acceder distribuidamente al cuestionario y World-Wide Web como su interfaz usuaria. Todo esto constituyen una herramienta que puede hacer más simple y asequible el proceso de evaluación de tales impactos, enriqueciendo la labor de los agentes educativos involucrados en el aprendizaje de los estudiantes.
Luego, a partir de resultados investigativos desarrollados en Cuba y sobre la base de una sistematización teórico-práctica a partir de un proyecto educativo3 desarrollado en la provincia de Camaguey es posible de manera preliminar definir indicadores que a juicio de los autores del presente trabajo posibilitarían evaluar las transformaciones que deben operarse en la escuela.
Indicadores de la dimensión Impacto Educativo:
Fiabilidad psicopedagógica: (Concierne a los aspectos psicológicos
vinculados con aspectos didácticos y pedagógicos relacionados con la informática). Se establece como la dimensión principal del estudio.
Se consideran los siguientes indicadores o subfactores en la elaboración de
los distintos instrumentos:
El nivel del pensamiento que exige del educando: Pensamiento manipulativo (cuando la solución exige sólo operaciones con objetos, desplazamientos espaciales. Con el mouse o figuras virtuales, puede requerirse capacidad de reacción, distinción visual de objetos o situaciones); pensamiento empírico (aplica asociaciones situacionales o funcionales, conceptos empíricos, se propicia el ensayo–error); pensamiento teórico (requiere asociaciones categoriales, penetrar en la esencia de estas empleando abstracciones y generalizaciones).
Las cualidades del pensamiento que manifiesta el niño en las tareas incluidas: independencia (si lo propician los niveles de ayuda), consecutividad, profundidad, amplitud, flexibilidad, fluidez, rapidez.
Condicionamiento de la imaginación: Espacio para el aporte personal, libertad de cambios de forma, color, movimientos, etc.
Condicionamiento afectivo: Se evaluó a partir de los estados afectivos que provoca en el niño y su correspondencia con una concepción ética deseable, con los valores que defendemos. Se incluye: vivencias afectivas que se provocan, estados de ánimo, cualidades volitivas que propicia (decisión, perseverancia, firmeza, autodominio), manifestaciones conductuales (hiperactividad, agresividad, timidez, etc.), valores y autovaloración adecuados o no, intereses que despierta o fortalece.
Complementariedad y equilibrio con el proceso docente: A partir de que el niño debe transitar del proceso docente regular al trabajo con el software y luego al primero, el software debe propiciar la motivación del usuario por el proceso docente regular, guardar un equilibrio entre sus componentes cerrados, suficientes en sí mismos, y los abiertos, que le dan continuidad a la interacción en el proceso docente regular. Es deseable espacio para la lectura de textos, el dibujo y el cálculo, tanto sobre el monitor, como en libros y cuadernos.
Aspecto motivacional: Grado en que el uso de productos informáticos provocan en el estudiante interés en su empleo reiterado. Considerando los siguientes indicadores o subfactores:
Si el software estimula su utilización y no agota rápidamente sus posibilidades y variantes.
Hace que el alumno sea un participante activo en el proceso de aprendizaje, a través de un formato variado y una interacción que en su conjunto resulta de ayuda para mantener el interés.
Si el software resuelve de forma creativa, un conjunto de tareas para poder contribuir con efectividad a la solución de un problema dado.
Si el software revela la importancia práctica del conocimiento, plantea la tarea docente como un reto, garantiza una anticipación del logro efectivo de la tarea. Diseño muestral. Caracterización de la muestra objeto de estudio.
Se partió de definir estratos atendiendo a:
Estrato I (Municipios grandes) Más de 5000 alumnos
Estrato II (Municipios medianos) Entre 3000 y 5000 alumnos
Estrato III (Municipios pequeños) Menos de 3000 alumnos
Estrato IV(Municipio) Camaguey.
Luego a partir de la estratificación anterior se seleccionaron intencionalmente dos Municipios en cada estrato incluyendo el de la capital de la provincia, se tuvo en cuenta el sector en que estaba enclavada la escuela (Rural y Urbana) en el caso del Municipio Camaguey el mismo se estratificó por distritos seleccionándose centros en cada uno de ellos de acuerdo a su ubicación. Combinando los distintos tipos de muestreo (Aleatorio simple, estratificado, por cuotas y el sistemático) se llegó a la siguiente composición muestral: en total se encuestaron 1680 estudiantes y además 158 directivos entre ellos (34) directores (34) subdirectores y (90)Jefes de grados.
Principales instrumentos aplicados:
Encuesta al profesorado que imparte la asignatura donde se valoraron entre otros aspectos: concepción del programa de la asignatura, utilización de los recursos disponibles, características de las actividades desarrolladas con los niños, metodología utilizada.
Valoraciones y entrevistas a los estudiantes sobre: su percepción de los aprendizajes realizados, utilidad de los módulos programa, y nivel de satisfacción al trabajar con ellos.
Valoraciones y encuestas a los PG I sobre: los aprendizajes realizados por los estudiantes, uso de la computación en las clases, principales dificultades.
Entrevistas a directivos (Directores, Subdirectores y